一、 导学案设计

“ 导学案 ”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，获得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。在导学案设计的过程中必须把握好对教材的 “翻译 ”，要处理好基础知识和探究内容的关系，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好的导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

结合地理学科的特点，地理导学案在制作时采用的是基础知识抽空和案例问题探究相结合的方法。

1、 基础知识抽空——预习教材  

在导学案设计中，基础知识的抽空是必要的，合理的抽空法的运用有助于对课堂知识结构体系的呈现，能够帮助学生预习教材，掌握哪些是重点知识，哪些是阅读了解内容。学生在完成这部分内容时，对章节内容知识就进行了第一次梳理，初步完成了课本知识的分析综合、整理归纳，形成了一个科学的知识体系。

2、 案例问题探究——课下查找资料、课中分组讨论，升华对知识的理解

一份高质量的导学案问题探究是导学案的关键。问题探究能起到 “以问拓思，因问造势 ”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键，特别是本校开展的分组合作性探究式学习，很好的 调动了学生主观能动性、增强学生课堂参与度、 更能很好的完成问题探究。

地理导学案在设计中，问题探究多以一些客观发生的或客观存在的案例为载体，在案例中渗透知识点， 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

同时，案例中的问题选取不但要能引领学生的思维活动不断深入，还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从案例的探究中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。所以在设计中，案例问题具有选择性，根据能力选择合适的问题进行探讨。

3、 课堂同步练习——当堂反馈矫正知识，基本不留为课后作业

课堂教学中，课堂同步练习是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，是对课堂所学知识的反馈与矫正，其基本要求是 “适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正 ”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。同时，为了照顾不同层面的学生，课堂同步练习在选取时要具有弹性，即能让精力充沛的学生“吃饱”，又能让学习能力有限的学生敢于去“吃”。课堂同步练习基本上在当堂完成，尽量不作为课后作业，这样把更多的时间留给学生进行新课导学案的预习。

4、 作业——下一节导学案的完成，包括预习，查相关资料，初步思考案例

二、 合理的教学策略

教育部社政司副司长袁振国是这样给教学策略下定义的：“所谓教学策略，是在 教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、 教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定 教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”

本课题涉及的教学策略粗略的理解为教学方法，结合本校新课改的教学举措和地理学科特点，在课堂教学过程中可以采取如下做法：